Painel de Atividade Unidade 4

Unidade 4 : CURRÍCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS
Atividade 1: Questões Iniciais:

Será que usando computadores e Internet nas atividades curriculares faremos as mesmas coisas que fazíamos antes?
Será que haverá mudanças em nossa atuação docente?
O que mudará na aprendizagem do aluno?
Que novos aspectos vão requerer maior atenção de nossa parte?
Poderemos criar novas estratégias que potencializem a aprendizagem de nossos alunos?

Para tal ler a entrevista de Pedro Demo sobre o tema:
“Os desafios da linguagem do século XXI para a aprendizagem na escola”.


Atividade 2: Apoiando
Desejamos que esta unidade seja encarada como uma aventura de exploração de novos mares e que vocês possam mergulhar fundo em novas aprendizagens e possam enriquecer as áreas de conhecimento em que atuam com novas propostas de trabalho, fazendo das tecnologias suas parceiras no processo de inovação curricular.

Poesia

Mãos Dadas

Carlos Drummond de Andrade

Não serei o poeta de um mundo caduco.
Também não cantarei o mundo futuro.
Estou preso à vida e olho meus companheiros.
Estão taciturnos mas nutrem grandes esperanças.
Entre eles, considero a enorme realidade.
O presente é tão grande, não nos afastemos.
Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas.

http://memoriaviva.com.br/drummond/index2.htm

Atividade 1: Pensando sobre as possíveis mudanças
Considerando as questões colocadas no reflita da página 1 desta unidade, identifique as possíveis mudanças que podem ocorrer nos processos de ensino e aprendizagem.

Orientações para a atividade 1
1. Componha dois grupos na turma (grupo A e grupo B), sendo que o grupo A ficará responsável por construir argumentos relacionados às possíveis mudanças na forma de o aluno aprender, e o grupo B, responsável por argumentar sobre as possíveis mudanças das estratégias de ensino.
2. Organize subgrupos menores, de 3 a 5 componentes, em cada um dos grupos A e B, para identificar aspectos de mudança e apontar os argumentos que justificam ser determinado aspecto uma possível mudança.
3. Registre em papel os aspectos e respectivos argumentos de cada subgrupo.
4. Faça um debate coletivo colocando, de um lado, os participantes do grupo A, e do grupo B.
5. Elabore uma síntese, a partir do debate entre os grupos A e B.

Atividade 2: Compartilhando possibilidades de contribuições das tecnologias
Nessa atividade, cada participante deverá explicitar alguma característica das tecnologias de informação e comunicação que poderá trazer significativas contribuições ao integrá-las à sua prática pedagógica. Ao mesmo tempo, também conhecerá as características apontadas pelos colegas do curso, criando, com isso, uma rede de reflexão coletiva da turma.

Orientações para a atividade 2
1. Entre no Fórum “Possibilidades de contribuições das tecnologias” para explicitar as características das tecnologias de informação e comunicação que podem trazer significativas contribuições ao integrá-las à prática pedagógica.
2. Leia as características apontadas pelos colegas e comente-as, escrevendo suas contribuições para a reflexão coletiva.

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Unidade 4 : CURRÍCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS

Nesta Unidade existem finalidades que devem ser compreendidas para o seu futuro desempenho como:
- Reconhecer as contribuições das tecnologias;
- Integrar os recursos tecnológicos;
- Identificar as implicações pedagógicas com a integração de tecnologias.

Fórum 4 – Características da comunicação.

a) Teça comentário sobre sua prática e a integração dessas tecnologias de informação e comunicação e explicite suas características;
b) Leia as características apontadas pelos colegas e comente-as, escrevendo suas contribuições para a reflexão coletiva.

CONCEITUANDO ABORDAGENS: INSTRUCIONISTA X CONSTRUCIONISMO

Na abordagem instrucionista, o computador é utilizado como máquina de ensinar; consiste na informatização dos métodos de ensino tradicionais em que o aluno passivamente recebe as informações disponibilizadas nas telas do computador. Neste caso, alguém implementa no computador uma série de informações e essas informações são passadas ao aluno na forma de um tutorial e de exercício-e-prática (Valente, 1993).

Existe uma teoria proposta por Seymour Papert que explica a construção do conhecimento baseada na realização de uma ação concreta que resulta em um produto palpável (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz, usando o computador (Valente, 1993). Nesta abordagem o aluno aprende-fazendo com a “mão na massa” e a mente envolvida, imprimindo a sua autoria, resolvendo problemas, representando suas idéias e conhecimentos.

Assim na Prática Pedagógica...

Vivemos um momento em que a abordagem construcionista ganha espaço em sala de aula. Contudo, cabe ao professor orientar o aluno para que ele possa ter acesso a informações em diferentes fontes (livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, Internet, filmes, programas de rádio, especialistas etc.), atribuir-lhes significado e construir conhecimento.

Através do diálogo, o professor pode entender o mundo do aluno, identificar os conhecimentos que ele traz do cotidiano, orientá-lo para que possa reconstruir significados e formalizar o conhecimento científico.

É papel da escola o trabalho com o conhecimento científico, mas isso não significa empurrar para o aluno o conhecimento abstrato, e sim realizar um trabalho pedagógico a partir do conhecimento que o aluno demonstra possuir para que ele possa se desenvolver e atingir o novo patamar do conhecimento científico sistematizado.

Portanto a aprendizagem ...

A aprendizagem não se restringe à acumulação de conteúdos ou a doses de informações isoladas, e sim é um processo que ocorre de modo diferente em cada pessoa, e cada pessoa está inserida em um contexto sócio-histórico. Logo, a aprendizagem ocorre nas interações que se estabelecem em um meio social, com as pessoas e com os instrumentos desse meio, percorrendo múltiplos caminhos e utilizando distintas linguagens de expressão.

Assim, as metodologias tradicionais que se alinham com a abordagem instrucionista, centrada na transmissão de informações ao aluno por meio do livro texto, da exposição do professor ou de um software do tipo tutorial, impõem ou depositam as informações sobre o aluno, que tem poucas chances de apreender tais informações. Se, ao invés disso, as informações forem buscadas pelo aluno ou mesmo fornecidas a ele no decorrer de experiências ou a partir de vivências anteriores, será mais fácil que ele estabeleça relações entre essas situações e as informações, atribuindo-lhes significados por meio de um processo de aprendizagem significativa.

O construcionismo e o trabalho por projeto

A pedagogia de projeto deve permitir que o aluno aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto. (PRADO, 2005)

Conceito de projeto
Projeto é uma construção própria do ser humano que se concretiza a partir de uma descrição inicial de um conjunto de atividades cuja realização produz um movimento no sentido de buscar no futuro uma nova situação que responda às suas indagações ou caminhe na direção de melhor compreendê-las.

Reflita
a) Como a escola trabalha com projetos? E o professor? E o aluno?
b) Quais implicações existem no desenvolvimento do trabalho com projetos em sala de aula?

O trabalho por projeto potencializa a articulação entre os saberes das diversas áreas de conhecimento, das relações com o cotidiano e do uso de diferentes meios tecnológicos ou não.
Durante o desenvolvimento do projeto, o aluno tem a oportunidade de recontextualizar conceitos e estratégias, bem como estabelecer relações significativas entre as várias áreas de conhecimento.

Para isto, cabe ao professor adotar uma postura de observação e de análise sobre as necessidades conceituais que emergem no desenvolvimento de um projeto e desenvolver estratégias pedagógicas que possibilitem o aprendizado do aluno tanto no sentido da abrangência como no sentido do aprofundamento (FREIRE e PRADO, 1999).

Os movimento de abrangência e aprofundamento – devem estar inter-relacionados no projeto
O artigo “Projeto pedagógico: pano de fundo para escolha de um software educacional” consta na íntegra no livro O computador na sociedade do conhecimento, organizado por José Armando Valente (1999).

Projeto na Escola:
O uso das tecnologias e mídias no desenvolvimento de projetos favorece uma nova visão educacional ao propiciar:
• O reconhecimento da escola como um espaço privilegiado de interação social, integrada a outros espaços de produção do conhecimento.
• A promoção da colaboração e do diálogo entre alunos, professores, gestores e comunidade.
• A construção de pontes entre conhecimentos, valores, crenças, usos e costumes.
• O desenvolvimento de ações em prol da transformação individual e social.
• A identificação do currículo construído na ação, por meio da análise dos registros digitais.

“as certezas provisórias são as dúvidas temporárias” Lea Fagundes (FAGUNDES et al,1999).

PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações In: Moran, J. M.e ALMEIDA, M. E. B. Integração de tecnologias na educação. Brasília, DF: SEED/MEC, 2005.

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Atividade 3: Socializando uma experiência com projeto em sala de aula

Você já vivenciou uma experiência trabalhando com projetos em sala de aula?

Ou conhece alguma experiência de trabalho com projetos em sala de aula?

Nessa atividade, cada participante deverá descrever uma experiência vivenciada ou conhecida de trabalho com projetos em sala de aula envolvendo o uso de tecnologias.

Orientações para a atividade 3

1. Elabore um texto descritivo no Editor de textos do BrOffice, destacando aspectos relacionados aos conteúdos curriculares trabalhados e aos recursos tecnológicos. Responda as questões:
* Quais os conceitos, atitudes e procedimentos mobilizados e/ou desenvolvidos pelos alunos?
* Como os conteúdos trabalhados se integram ao currículo das disciplinas envolvidas?
* Quais as contribuições das tecnologias e mídias utilizadas ao desenvolvimento da atividade?

2. Salve o documento na pasta “Meus documentos”, atribuindo um nome que facilite a sua identificação, da seguinte forma: ativ-X_seunome. Por exemplo: para esta atividade, realizada pelo João Carlos Pereira, o nome do arquivo será: ativ-3_joaocarlosp
Recomendamos não utilizar acentos, cedilha, sinais de pontuação e outros caracteres especiais. O traço que sugerimos utilizar (sinal de underline, underscore ou sublinhado) é aceito pelo computador como uma letra comum.

3. Poste o arquivo desta atividade na Biblioteca, em Material do Aluno, tema "Unidade-4", sub-tema: "Ativ_3 Socializando Experiência com Projeto".
4. Acesse as atividades elaboradas pelos colegas disponíveis no acervo da Biblioteca do Material do Aluno, para conhecer suas reflexões e relatos.

Projeto e integração
O trabalho por projeto potencializa a integração de:
* diferentes áreas de conhecimento, ou seja, a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade;
* várias mídias e recursos (livros, TV, rádio, computador, filmadora etc.).
No trabalho com projeto, desenvolvido na perspectiva integradora, o aluno pode expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação.

Projeto e interdisciplinaridade
[...] O projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeáveis na ação de articular diferentes áreas de conhecimento, mobilizadas na investigação de problemáticas e situações da realidade. Isso não significa abandonar as disciplinas, mas integrá-las no desenvolvimento das investigações, aprofundando-as verticalmente em sua própria identidade, ao mesmo tempo que estabelecem articulações horizontais numa relação de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construção. (ALMEIDA, 2002, p. 58)

Isto significa que o projeto também pode ser feito a partir de um conteúdo disciplinar, o importante é que o seu desenvolvimento não se feche em si mesmo.

Veja o texto de Maria Elisabette B. B. Prado na íntegra.

Articulando saberes e transformando a prática. Livro “Integração das Tecnologias na
Educação”. Salto para o Futuro. Organização de Almeida, M.E.B.; Moran, J. M. Brasília:
Secretaria de Educação a Distância do MEC, 2005, p.54-58. Disponível no Portal do Professor.


Projeto e Interdisciplinaridade

A interdisciplinaridade se caracteriza como uma categoria de ação. A integração entre disciplinas se faz na prática, no desenvolvimento do currículo que trata o conhecimento em sua globalidade.
Essa atitude diante do conhecimento não elimina as disciplinas como um corpo organizado de conhecimentos, mas estes podem se integrar a conhecimentos de outras disciplinas no estudo de determinado fenômeno ou no desenvolvimento de um projeto.

O uso de tecnologias permite retomar a visão de conhecimento em sua unicidade por meio do estabelecimento de ligações em redes que integram idéias, conceitos, experiências, padrões de distintas áreas e disciplinas, reconfirmando a relatividade da ciência e a noção de espaço-tempo.
A pessoa aprende quando estabelece relações entre novas informações e conhecimentos que possuía e constrói novos significados. Isto ocorre tanto no âmbito de uma disciplina como na ntegração entre disciplinas.

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Unidade 4 : CURRÍCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS

O uso do software HAGAQUÊ no Projeto

O software HAGAQUÊ é um importante instrumento de trabalho para o aluno aprender com a criação de histórias usando outras linguagens além da escrita.

Projeto e currículo

- O que é currículo?
- Quais as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
- Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo?
- Como desenvolver projetos no âmbito do currículo?

Tratamos neste curso de um conceito de currículo situado historicamente, que trabalha tanto com o conhecimento organizado, sistematizado, aceito socialmente e selecionado em estruturas previamente concebidas como do conhecimento que o aluno traz de seu contexto, da vida, mas que não se limita ao conhecimento cotidiano. Logo, o currículo não é apenas uma lista de conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos e não se esgota na aplicação do conhecimento a experiências do cotidiano.

Uma educação voltada à construção de uma sociedade justa e igualitária, que respeite as diferenças e os diferentes, trabalha no sentido de ampliar os direitos dos educandos às ciências, às artes, à cultura, às tecnologias de comunicação e informação e às múltiplas linguagens de expressão e comunicação que constituem os sistemas simbólicos de uma sociedade.
Essas concepções estão presentes em um documento do Ministério da Educação intitulado “Inda-

gações sobre Currículo. Currículo e Desenvolvimento Humano”, produzido pela Secretaria de Educação Básica em 2007.

Atividade 4: Experiências com a integração de tecnologias ao currículo

Vamos agora trabalhar em pequenos grupos para conhecer experiências de uso de tecnologias integradas ao currículo vivenciadas pelos colegas.

Orientações:
1. Escolher um representante do grupo para registrar a síntese das análises e atribuir um nome ao grupo. Por exemplo: Aplicativos.

2. Cada grupo vai debater sobre as experiências de seus membros relacionadas ao uso de tecnologias no currículo.

3. Identificar, em relação às experiências: disciplinas envolvidas, atividades desenvolvidas, objetivos da atividade, conteúdos trabalhados, tecnologias e mídias utilizadas, duração da atividade, os conhecimentos, atitudes e procedimentos que os alunos mobilizaram ou aprenderam.

4. Registrar, em documento do editor de texto, a síntese das análises do grupo sobre as experiências.

5. Salvar o documento na pasta “Meus documentos”, atribuindo-lhe um nome que facilite sua identificação da seguinte forma: ativ_4_Canela

6. Postar este arquivo na Biblioteca, em Material do Aluno, tema "Unidade-4", sub-tema: "Ativ_4 Síntese Integra TIC".

Análise das atividades realizadas no Projeto
Texto da entrevista de José Manoel Moran sobre a convergência de tecnologias.

Unidade 4 : CURRÍCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS

Atividade 5: Projetos de trabalho em sala de aula com a integração de tecnologias ao currículo
- Levem em conta os pequenos lembretes da tela anterior ao elaborar um Plano de Aula(s) para o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos com o uso de tecnologias.

- Este Plano deverá ser realizado preferencialmente no período de 2 ou 3 semanas.

Por exemplo, projetos que propiciem o desenvolvimento da competência leitora e escritora; projetos temáticos transversais; projetos que surjam de questões ou curiosidades levantadas pelos alunos sobre determinado acontecimento do seu contexto ou tema de estudos da disciplina.
Este Plano poderá ser elaborado individualmente ou em grupos de professores de uma mesma escola, desde que se comprometam a desenvolver as ações de modo integrado. Antes de elaborar o Plano, vamos explorar o Portal do Professor e/ou os recursos existentes no computador na escola, a fim de reconhecermos as potencialidades dos recursos pedagógicos que favorecem a autoria do aluno com o uso de diferentes linguagens.

Orientar os alunos para desenvolver projetos com a integração de distintas linguagens (sonoras, imagéticas, hipermídias, escrita etc.) atende aos diferentes estilos e preferências de aprendizagem. Mas é importante que o professor conheça tais recursos para sugerir o seu uso pelos alunos no desenvolvimento dos projetos.

Orientações para a atividade
1. Explorar o Portal do Professor e/ou os recursos existentes no computador na escola e identificar os recursos pedagógicos disponíveis.
2. Elaborar o Plano de Aula(s) conforme roteiro disponível no Portal do Professor. Prever ações dos alunos no desenvolvimento de projetos de trabalho que têm os alunos como autores dos projetos.
3. Registrar o Plano de Aulas em documento do editor de texto
4. Salvar o documento na pasta “Meus documentos”, atribuindo-lhe um nome que facilite sua identificação da seguinte forma: ativ_5_AntonioS.
5. Postar este arquivo na Biblioteca, em Material do Aluno, tema "Unidade-4", sub-tema "Ativ-5 Plano de aula".
6. Ler de comentar os planos postados por pelo menos 2 colegas.

Conceituando Currículo e Ensino:

Currículo e ensino não são sinônimos, embora sejam conceitos inter-relacionados. A elaboração de um currículo depende diretamente da concepção de conhecimento, ensino e aprendizagem que se tem. O currículo tem sido orientado à transmissão de conhecimentos socialmente válidos e é resultante de uma seleção organizada intencionalmente com o objetivo de que o aluno alcance determinados resultados.
No entanto, o desenvolvimento do currículo na realidade da escola e no contexto da sala de aula vai além das grades curriculares e envolve toda a escola, a vida dos alunos, o entorno escolar e os acontecimentos locais e globais que interferem no sistema de relações estabelecido na dinâmica do processo educacional.

Dutra Ítalo Modesto; Piccinini, Carlos Augusto; Becker, Julia Lângaro; Johann, Stéfano Pupe; Fagundes, Léa da Cruz. Blog, Wiki e mapas conceituais digitais no desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem com alunos do Ensino Fundamental. RENOTE - Revista Novas Tecnologias na Educação. V. 4 Nº 2, Dezembro, 2006.

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Desenvolvimento de projetos de trabalho em sala de aula com a integração de tecnologias ao currículo

Durante as próximas duas semanas, quando vamos realizar o Plano de Aulas voltado ao desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos, leve em conta a possibilidade de orientar os alunos para a integração de diferentes tecnologias a esse trabalho.

Orientações:
1. Desenvolver o Plano de Aulas e registrar no Fórum “Relato de projetos de trabalho” as atividades desenvolvidas, as estratégias criadas pelos alunos com os respectivos conhecimentos, atitudes e procedimentos mobilizados ou aprendidos, as tecnologias e mídias empregadas.
2. Comentar os relatos registrados pelos colegas.
3. Após a conclusão do projeto, analisar o previsto e o realizado, comparando o Plano de Aula com os relatos registrados no Fórum e fazer uma síntese das atividades desenvolvidas, principais estratégias criadas pelos alunos com os respectivos conhecimentos, atitudes e procedimentos mobilizados ou aprendidos pelos alunos e tecnologias e mídias empregadas.
4. Inserir no Fórum “Currículo desenvolvido na ação” sua análise sobre como os conceitos e estratégias, as mídias e tecnologias identificados se integram ao currículo das disciplinas envolvidas.
5. Reelaborar o Plano de Aulas em arquivo de texto.
6. Salvar o documento na pasta “Meus documentos”, atribuindo-lhe um nome que facilite sua identificação, da seguinte forma: ativ_6_MariaJ.
7. Postar este arquivo na Biblioteca, em Material do Aluno, tema “Unidade-4",sub-tema "Ativ-6 Plano de aula reelaborado".
8. Inserir o Plano de Aula reelaborado no Portal do Professor.
9. Para melhor compreendermos o conceito de currículo e como as tecnologias se integraram ao currículo dos projetos desenvolvidos durante este curso, vamos refletir sobre as questões propostas nesta página, entre outras mais interessantes que vocês, com certeza, levantarão.

Alguns pontos para que você reflita:
• Os conteúdos identificados nos projetos desenvolvidos pelos alunos estão inseridos no currículo formal?
• Podemos inferir quais foram os conceitos, atitudes e procedimentos desenvolvidos que não estavam previstos no currículo formal ou não foram explicitados no Plano de Aula elaborado? Estes conceitos, atitudes e procedimentos fazem parte do currículo?
• O uso das tecnologias e mídias fazia parte dos planos de ensino? O que os alunos poderiam ter aprendido sobre o uso de mídias e tecnologias como parte do currículo?

Então, o que é currículo?
Currículo, projetos e tecnologias?

 O que é currículo?

 Quais as contribuições das tecnologias ao desenvolvimento do currículo?

 Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currículo?

 Como desenvolver projetos no âmbito do currículo?

“Há necessidade de sermos homens e mulheres de nosso tempo que empregam todos os recursos disponíveis para dar o grande salto que nossa educação está a exigir”. Paulo Freire

IN: ALMEIDA, M. E. B. e PRADO, M. E. B. B. Desafios e possibilidades da integração de tecnologias ao currículo. Brasília, Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância – SEED/MEC, 2008 OU Prado, M. E. B. B. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações In: Moran, J. M.e ALMEIDA, M. E. B. Integração de tecnologias na educação. Brasília, DF: SEED/MEC, 2005.

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Unidade 4 : CURRÍCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS

Atividade 7: conceito de currículo e o processo de integração de tecnologias ao currículo

1. Após a leitura do artigo indicado, apontar as idéias principais, buscando responder as perguntas da página anterior.
2. Apontar as idéias principais.
3. Responder as da página anterior.
4. Registrar suas respostas com o uso de editor de texto e salvar o documento na pasta
“Meus documentos”, atribuindo-lhe um nome que facilite sua identificação, da seguinte
forma: ativ_7_seunome.
5. Postar este arquivo na Biblioteca, em Material do Aluno, tema "Unidade-4", sub-tema
"Ativ-7 Conceitos_Curriculo e TIC”.
6. Ler e comentar as respostas de pelo menos dois colegas.

IN: Giselle Bieguelman (2003) explora as novas formas de representar o pensamento, atribuindo significado, ver e memorizar propiciadas pela leitura e escrita resultante da combinação entre as culturas impressas e digitais, que apontam uma nova epistemologia. Para aprofundar essas idéias, leia “O livro depois do livro”.

Atividade Visita ao Portal do Professor
Atividade 8: Compartilhando experiências sobre currículo, projetos e tecnologias
Orientações:

1. Navegar no Portal do Professor, em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
2. Clicar na opção Interação e Colaboração.
3. Explorar as diferentes áreas abertas para a interação e colaboração: chats, blogs, seminário on-line e inovações interativas.
4. Fazer um relato de sua experiência com projeto usando tecnologias no currículo na área intitulada “Relatos de Experiências”.
5. Ler os relatos postados nessa área, verificar se existem outros relatos a respeito do desenvolvimento de projetos curriculares com o uso de tecnologias e comentar aqueles que mais lhe chamaram a atenção.

Palavras Finais
Ao final deste curso, constituído com base nas experiências vivenciadas na prática e no compartilhamento de reflexões e de busca de novas aprendizagens, o nosso desejo é que a interação continue propiciando a criação e a expansão de uma comunidade de aprendizagem por meio do Portal do Professor e no Blog da escola.
Desejamos a todos (as) que novos diálogos com outros autores venham a acontecer, bem como experiências inovadoras venham a ser compartilhadas nesta rede humana de aprendizagem, em que cada um possa assumir o papel de aprendente e ensinante do outro.

Referências:
http://rocha.hiperlab.egr.ufsc.br/hiperlab/mec/unidade4/pg11.html
http://www.eca.usp.br/prof/moran/textost.htm
http://www.chaves.com.br/TEXTSELF/EDTECH/tecned2.htm